필요에서 시작해 성장으로 나아가는 프로젝트 수업의 결정판! 교실에서 바로 쓸 수 있는 프로젝트 학습지 수록

『보니샘과 함께하는 자신만만 프로젝트 수업 10』은 열정적인 수업으로 ‘여러 동료 교사들을 감탄하게 하는’ 구본희 선생님의 구체적이고 생생한 20년 수업 노하우를 담은 책이다. 그동안 간간이 프로젝트 수업을 다룬 책들이 출간되기도 했으나 이렇듯 상세하게 교사들의 답답함을 풀어주고, 교육과정을 재구성한 목표 설정에서부터 풍성한 체험 활동과 단계별로 이루어지는 과정 평가까지를 총망라한 책은 없었다. 이런 책을 기다려온 현장 교사들에게는 그야말로 ‘궁극의 프로젝트 수업 안내서’라 할 것이다. 교육과정에 기초한 목표 세우기부터, 수업의 구조화, 개인별·모둠별 평가 방법을 비롯해, 다른 교과와의 융합 수업 방법까지, 이 한 권에 모두 담겨 있다. 또한 수업 노하우를 100% 담아낸 학습지 12편이 장별 부록으로 수록되어 있어 프로젝트 수업에 목마른 교사에게는 한줄기 단비와도 같은 실질적인 도움이 된다. 책 전반에 걸쳐 학생의 필요에서 시작해 성장으로 나아가는 과정이 역동적으로 펼쳐지고 있는 이 책은 뛰어난 교사가 어떻게 수업을 하는지를 보고 배울 수 있는 뜻깊은 기록이자, 매우 중요한 현장 보고서이다.

프롤로그 _자유학년제 프로젝트 수업 10
1장 공책 표지에 얽힌 이야기
2장 진로체험 활동지 만들기+진로 수업
3장 학교 가는 길 글쓰기+사회, 미술 수업
4장 책 예고편 영상 만들기+정보 수업
5장 시, 너를 알고 싶다
6장 우리 동네 생태지도 만들기+사회, 과학, 미술 수업
7장 혐오 표현 안 쓰기+도덕, 사회 수업
8장 우리말 바로 쓰기+정보 수업
9장 반가 만들기+음악 수업
10장 갈등과 성장 배우기
에필로그 _끝없는 시행착오, 그리고 기록과 공유

그렇다면 남은 문제는 어떤 프로젝트 수업을 할까였다. 기준이 필요하겠다는 생각에 나름대로 수업의 원칙을 세워보았다. 무엇보다 학생들은 자신의 생활과 관련된 문제에 맞닥뜨리면 관심을 보인다. 그 점을 기억해야 했다. 학교에서 배우는 교과가 삶의 문제를 건드려주지 않는다면 학생들은 흥미를 쉽게 잃지만 자신의 문제라고 생각하면 열성적으로 참여하고, 그렇게 배운 것은 오래 간직한다. 수업 시간에 배우는 내용이 너무 추상적이면 중학교 1학년 학생들로서는 수업에 다가가기가 수월하지 않다. ‘최대한 학생의 삶에서 시작한다’, 그것이 내 첫 번째 원칙이었다. -프롤로그한 해 한 해가 지나가면서 수업은 점점 정교하게 되었고(20년을 했으니!) 그 때문인지 대부분 학생들이 2분 정도 자신의 이야기를 공식적으로 말할 수 있게 되었다. 학생들에게 말하기를 바로 시키면 어려워하기 때문에 쓰기를 먼저 시켰고, 쓰기를 시키다보니 문장과 문단의 개념, 개요짜기에 관한 이야기를 할 수밖에 없었다. 당연히 고쳐쓰기도 몇 번 시켰다. 말하기를 하기 전에 혼자서 연습도 해보고 짝과 연습하고 모둠
별로도 연습했다. 말하기를 하는 동안 내용을 판단하면서 듣는 연습도 시켰다. 처음엔 간단하게 시작했는데, 해가 갈수록 꽤 큰 프로젝트가 되었다. -1장 공책 표지에얽힌 이야기체험활동이 일회성 행사로 끝나지 않으려면 교과 교사와 담임 교사가 함께 학생들의 체험을 고민해야 한다. 사전에 학습하고 그것을 바탕으로 실제 체험활동을 수행한 후, 다녀와서 정리하며 소감을 나누는 형태로 이루어지면 과정마다 학생들은 자신의 행동을 성찰할 수 있다. 학생의 체험과 수업이 밀접하게 연계되면 수업도 훨씬 생기있게 진행되고 체험도 알차진다. 그 과정에서 학생이 무엇을 어떻게 배울지를 계획하는 것은 교사의 몫이다. -2장 진로체험 활동지 만들기‘학교 가는 길 글쓰기’ 프로젝트는 사회과, 미술과와 함께 융합 수업으로 진행하였다. 사회과에서 지도 수업을 했고, 국어과에서는 쓰기 성취기준과 연계해 브레인라이팅(Brain Writing)으로 발산해 소재를 찾고, 개요를 잡고, 관찰한 내용을 글로 쓰고 고쳐보는 활동을 했다. 10분 책 읽기 시간에는 『글쓰기 기본기』(이강룡, 창비)를 읽으며 쓰기 이도 배웠다. 국어 시간에 잡은 소재를 바탕으로 미술 시간에는 학교 가는 길을 말풍선을 넣어 그림으로 그렸다. 학생의 그림과 글쓰기를 한데 묶어 자료집으로 만들었고, 학생들에게 배부하여 친구들과 공유하게 했다. -3장 학교 가는 길 글쓰기이전까지는 그다지 고민하지 않고 즉흥적으로 혹은 재미로 영상을 만들어왔다. 어떻게 전달해야 효과적일까, 내가 선택하고 선택하지 않은 정보는 무엇일까, 더 깊게 파고들지 않았다. 어쩌다 감각 있게 잘 만든 영상을 만나면, 꼭 내가 잘 가르쳐서 잘 만든 것인 양 으쓱했다. 이번 수업에서도 그다지 나아지지 않았지만,예전과 다른 점이 있다면 이젠 어렴풋이 내가 무엇을 제대로 못하고 있는지 깨달았다는 것이다. 실제로는 영상 제작 이전 과정이 더 중요하다. 생각하고, 분석하고, 판단하고, 선택하는 일. 앞으로는 그것을 더 깊게 가르쳐야겠다. -4장 책 예고편 영상 만들기 ‘쓰기’는 학생들이 무엇을 얼마나 이해했는지 알 수 있는 척도다. 내 설명이나 친구들의 설명을 열심히 들은 것과 학생 각자가 비유와 상징의 개념을 알고 얼마나 제대로 적용할 수 있는지는 별개의 문제다. 형성평가를 본다고 예고하고, 먼저 문제를 공개했다. 비유와 상징의 개념과 예에 관해 설명하는 것, 그리고 시 3편의 내용을 해 설하고 그 시에 나타난 비유와 상징을 쓰는 것이다. 어떤 시가 출제될지 모르니 2시간에 걸쳐서 예상답안을 만들자고 했다. 시험공부를 시킨 것이다. 공부하는 동안 잘 이해가 안 되는 것은 얼마든지 나나 친구들 에게 물어보라고 했다. 학생들은 낑낑대며 시 10편의 해설을 쓰고 거기 에 드러난 비유와 상징을 찾아본다. -5장 시, 너를 알고 싶다 학교 주변 생태를 관찰하면 얼마든지 지도로 만들 수 있을 것 같았다. 진짜 지도처럼 크게 제작해보면 어떨까? 지도에 그려져 있는 생태에 관한 설명도 같이 넣으면 어떨까? 이런저런 생각을 하며 어떻게 수업으로 구현할 수 있을지 주변 선생님들과 의논했다. 사회 시간에 학생들은 이미 지도를 배운 후였다. 과학 선생님에게 여쭤보니 생태 단원이 2학기 끝 무렵에 있는데, 2학기 시작하자마자 당겨서 수업하고 바로 국 어 수업으로 넘어가면 좋겠다고 하셨다. -6장 우리 동네 생태지도 만들기학생들은 이미 도덕 시간의 예고로 국어 시간에도 혐오 표현 관련 수업을 하리라는 걸 알고 있었다. 전체 융합 프로젝트의 제목은 ‘혐오 표현 안 쓰기’ 프로젝트이지만, 국어 수업 제목은 ‘전지적 나 참견 시점’이
라고 부제를 붙였다. 자신의 언어생활을 지속해서 관찰하고 스스로 참견해야 하므로, 그때 한창 뜨던 예능 프로그램 제목을 패러디했다(7장 학습지 1단계 참조). 도입 부분으로 학생들에게 영상을 몇 개 보여주었다. 비속어의 뜻을 알려주는 영상과 부정적인 말을 할 때의 뇌 상태 영상을 보고, 다른 사람의 말 때문에 상처받은 경험을 떠올려보게 했다. -7장 혐오 표현 안 쓰기확실하게 알고 넘어가게 하는 방법에 관한 논의는 이전부터 많았다. 학생들은 일방적으로 들은 것보다 자기가 배운 것을 밖으로 표현할 때 훨씬 많은 것을 기억했고, 복습의 순간이 자주 있을수록 오래 기억했다.
그걸 수업 모형에 넣기만 하면 됐다. 이러한 수업 방법은 많이 개발되어 있지 않은가. 이것을 적용하니, 나의 문법 수업은 1)읽기에서 시작한다. 혼자 혹은 친구들과 읽으며 공부한다. 2)공부한 내용을 친구들에게 설명한다. 3)배운 내용을 자주 복습한다. 이러한 방식으로 진행되었다. -8장 우리말 바로 쓰기 우리 반의 반가가 반의 1년을 돌아보는 가사가 되기 위해서는 1년 동 안 어떻게 지내왔는지 돌아보는 것이 필요하다. ‘질문 형성하기’ 기법과 ‘이미지 카드’로 1년을 돌아보았다. ‘질문 형성하기’ 기법은 2장에서도 설명했듯이, 모둠을 만들어 ‘질문 초점’에 관해 5분 정도 계속 다양한 질문을 만들어보는 활동이다. 여기 선 ‘우리 반의 특징과 1년살이’를 질문초점으로 잡아 질문을 많이 만든다. 그 질문을 죽 늘어놓고 제한된 시간이 끝나면 마음에 드는 질문에 동그라미를 쳐보게 했다. 또한 그 질문을 고른 이유도 적어보게 했다. -9장 반가 만들기 어떤 방법을 쓰든 학생들이 소설을 깊이 읽는 맛을 깨달아, 좋아하는 작가도 생기고, 스스로 소설을 찾아 읽어보면 좋겠다. 그러기에는 교사가 많은 것을 설명해주는 방식이 아니라, 양은 적더라도 학생이 궁금증
을 갖고 그걸 풀기 위해 다른 사람과 이야기를 나누는 방식, 교사가 많은 부분은 침묵하고 사고를 자극하는 질문을 할 때만 입을 여는 방식이어야 가능하다. 작품에 등장하는 인물과 그 인생 이야기가 바로 나의
이야기임을 절실히 느끼려면, 그래야 한다. -10장 갈등과 성장 배우기
자기를 표현하고, 자기가 사는 공간에 관심을 가지며, 자신의 언어생활을 돌아보고, 1년 생활을 돌아보는 등 학생의 삶에서 시작하는 수업이라면 이 네 가지 요소를 고루 만족시킬 수 있지 않을까? 최종 목적지인 산출물을 향해 나가면서도, 교사가 단계별로 비계를 제시한다면 성취기준을 달성하기 위해 꽤 수준 높은 요구를 해도 학생들은 포기하지 않고 따라온다. 학생 자신과 관련된 소재나 주제에서 오는 관심이 프로젝트를 유지하는 동력이 되기 때문이다. -에필로그

내가 한 프로젝트 수업 누구나 할 수 있게!
수많은 시행착오를 거쳐 완성한 프로젝트 수업의 결정판

『보니샘과 함께하는 자신만만 프로젝트 수업 10』은 열정적인 수업으로 ‘여러 동료 교사들을 감탄하게 하는’ 보니샘(구본희 선생님)의 구체적이고 생생한 20년 수업 노하우를 담은 책이다. 그동안 간간이 프로젝트 수업을 다룬 책들이 출간되기도 했으나 이렇듯 상세하게 교사들의 답답함을 풀어주고, 교육과정을 재구성한 목표 설정에서부터 풍성한 체험 활동과 단계별로 이루어지는 과정 평가까지를 총망라한 책은 없었다. 이런 책을 기다려온 현장 교사들에게는 그야말로 ‘궁극의 프로젝트 수업 안내서’라 할 것이다.
저자는 오랜 기간 다져온 현장 경험과 수많은 시행착오를 거쳐 구축한 노하우를 바탕으로 누구나 쉽게 따라할 수 있는 프로젝트 수업 방법을 안내하고 있다. 수업의 계획부터 과정, 평가까지의 구조와 방법론이 탄탄하다는 점이 이 책의 가장 큰 장점이다. 주제별로 차이는 있지만 목표 세우기, 성취기준 확인하기, 모둠으로 협력하여 목표 이루기, 상호 평가하기, 개인 평가로 성찰하기 등 수업 주제와 관련한 활동이 단계별로, 체계적으로 제시되어 있기에 이 책 한 권이면 누구나 프로젝트 수업의 달인이 될 수 있다.
평소 책을 읽지도 않고, 1분 쓰기도 힘겨워하던 아이들이 몇 번의 수업을 거치면서 거침없이 책을 읽고 글을 써내는 변화를 책 안에서 생생하게 확인할 수 있다. 수업에 대한 학생들의 솔직한 의견과 이를 다시 반영해 거듭 수정한 체계적 학습방법론 등 현직 교사라면 탐을 내지 않을 수 없는 귀중한 기록과 자료가 책 안에 빼곡하다.
예를 들면 1장 ‘공책 표지에 얽힌 이야기’는 1년 국어 공책을 만들며 국어 첫 수업을 시작하는 방법을 보여준다. 이를 시작으로 이제 학생들은 무수한 1분 쓰기, 2분 쓰기, 발표하기를 경험한다. 1년이 지나면 아이들은 10분 쓰기 정도는 아주 쉽게 해낼 정도로 성장한다. 자신이 국어 공책의 저자가 되어 저자 소개도 척척 쓸 수 있게 된다. 평범한 국어 공책이 세상에 한 권뿐인 책이 되는 그런 비범한 국어 수업이 펼쳐진다.수업 노하우를 100% 담아낸 학습지 12편, 수업 주제별로 전면 수록!
필요에서 시작해 성장으로 나아가는 프로젝트 수업의 감동, 이제 수업이 보인다.프롤로그에서 저자는 자유학년제를 맞이해, 협력하고 생각을 나누며 학생들이 성장하는 수업을 마음껏 하겠다는 오랜 꿈을 원 없이 시도했다고 말한다. 1년간 부쩍 자라는 학생들의 모습을 보면서 ‘학교가 학생을 키운다’는 것이 무엇인지 확인하는 귀한 시간이었다. 성취기준을 바탕으로 교육과정을 재구성하고, 프로젝트 수업의 구조를 짜고, 다른 교과와 융합 수업을 고안했다. 이 책에 소개된 10개 프로젝트 수업은 ‘진로체험’ ‘학교 가는 길’ ‘우리 동네 생태지도 만들기’ ‘혐오 표현 안 쓰기’ ‘반가 만들기’ 등 하나의 주제로 어떻게 여러 교과가 협력하며 학생들의 성장과 변화를 일궈내는지 잘 보여주고 있다.
학습 전/중/후의 성찰도 구조화하여 지속적으로 학생 수준을 점검하고 있다. 교사와 학생 간의 상호 피드백을 중시하였기에 책 전반에 걸쳐 성취 기준, 채점 기준, 평어에 대한 설명이 매우 상세하게 제시되어 있다. 또한 평가의 목표가 점수 주기가 아니라, 학생의 성장에 있다는 것을 명확히 하고 있다. 즉, 평가는 학생의 성장을 보여주고 성장에 도움이 되도록 이용하는 것이다.
이런 큰 틀을 기조로, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 국어 교과의 기본 목표를 위시해 공동체문화, 협력, 변화, 성장의 목표까지 각각의 프로젝트 수업 속에서 어떻게 실현되고 있는지 보여준다.
학생들이 직접 적는 수업 일기, 자기 평가서, 친구들에 대한 조언, 모둠 활동, 발표, 전시회 등 다양한 활동을 통해 수업에 대한 학생들 반응도 구체적으로 접할 수 있다. 책 전반에 걸쳐 수록한 학습지의 내용이나 양식, 다양하게 제시된 표와 그 항목을 통해 살펴보는 수업구조, 주제별 수업안, 평가 자료 등도 현장 교사들에게 실질적인 도움을 준다.
또한 이 책에는 여러 교과 교사가 1년을 같이 계획하고, 학생들을 같이 이끌고, 각 교과에서 잘할 수 있는 것에 집중하면서 서로 협업과 분담을 통해 더 큰 시너지를 만들어내는 좋은 선례가 담겨 있다. 학생들의 결과물 또한 수준이 높아 이를 모아 학교 발표회나 축제로도 이어지기도 한다. 수업 한 시간 한 시간이 단편적으로 끝나는 것이 아니라, 여러 교과의 고민과 장점이 연결되어 학생들의 종합적 성장으로 모아지는, 그야말로 교육적 가치를 고스란히 담은 ‘통합’을 만들어낸다.
저자는 프로젝트 수업의 기준을 학생의 생활, 학생의 삶과 관련한 문제에서 출발한다는 점을 명확하게 하고 있다. 이는 각 교과가 학생 삶의 문제, 삶의 공간을 건드리고 참여하게 하는 성과로 이어진다. 책 전반에 걸쳐 필요에서 시작해 성장으로 나아가는 수업의 과정을 접하노라면 마치 교육 영화 한 편을 보고 있는 듯한 감동이 찾아온다. 이 책은 뛰어난 교사가 어떻게 수업을 하는지를 보고 배울 수 있는 뜻깊은 기록이자, 매우 중요한 현장 보고서이기도 하다.

여러 교과와 함께하는 융합 수업의 노하우
교실에서 바로 쓸 수 있는 친절한 프로젝트 수업 안내서이 책의 또 다른 장점은 최근에 더욱 주목받는 융합 수업 계획과 그 노하우에 있다.
2장 ‘진로체험 활동지 만들기’는 진로 수업과 함께 진로체험, 수학여행 등을 꾸린다. 학생들이 체험 장소 정보와 자료를 직접 찾고 만들며, 진로체험의 날 행사까지 준비하는 모습이 생생하게 담겨 있다.
3장 ‘학교 가는 길’ 프로젝트는 사회, 미술 수업과 함께 진행했다. 사회과에서 지도 읽기와 우리 동네의 인문, 자연 환경, 국어과에서는 동네 관찰하여 글쓰기, 미술과에서는 지도 그리기까지 여러 교과가 융합했고 이를 자료집으로 묶었다. 6장 ‘우리 동네 생태지도 만들기’ 프로젝트 또한 여러 교과가 함께 하였다. 과학 시간에는 생태계를 배우고 국어과에서는 동네 어르신들을 인터뷰한다. 미술과는 협동화로 지도를 완성한다. 이러한 과정을 통해 교사들은 학생들의 성장을 함께 경험하고, 학생들의 결과물을 보며 가능성을 확신하게 된다.
4장 ‘책 예고편 영상 만들기’에서는 정보 수업을 책 읽기와 함께하면서 학생들은 이제 영상 디렉팅에 편집, 글쓰기까지의 다양한 경험을 한다. 이 프로젝트는 영상 페스티벌로 이어져 한바탕 학교 축제의 날이 되기도 했다. 예고편 영상을 만들며 새로운 매체를 학습하는 효과가 있다.
7장 ‘혐오 표현 안 쓰기’에서는 도덕, 사회 교과와 융합한다. 혐오 표현의 배경 지식도 찾아보고 대항 표현도 만들고, 자신의 언어생활을 성찰하는 글쓰기도 한다. 그야말로 삶과 앎이 연결되는 중요한 수업이라 할 수 있다. 지식이 실천으로 이어지고, 스스로를 성찰하는 수업, 이것이 진정한 수업의 요건이다.
9장 ‘반가 만들기’ 또한 국어 시간에는 개사를, 음악 시간엔 합창을 하고 이어 축제 때 반가 발표하기도 한다. 이 과정에서도 질문 형성 기법 등 다양한 교수 방법을 활용하였으며, 축제를 준비하며 학생들이 점차 자신감 있게 주체가 되어가는 모습을 보며 감동을 받기도 한다. 10장 ‘갈등과 성장 배우기’는 융합 수업은 아니지만, 월드 카페 대화나 딕싯 카드 기법 등 다채로운 방법을 도입했다.
이 책의 에필로그에서 저자는 오늘도 학습지를 고치고 또 고친다고 말한다. 더 좋은 수업을 위해 끊임없는 시행착오를 겪으면서도 동료 교사들에게 자신의 기록과 자료를 공유하는 것은, 더 좋은 수업이 자신의 수업에서, 그리고 다른 교사의 수업에서 싹트기를 바라는 마음에서다.