교사의 전문성을 완성하는 교육성장 프로젝트

교육평가, 교사의 전문성을 완성하다

이 책은 교사들의 자기 수업에 대한 깊이 있는 성찰에서 시작되었다. 교육평가를 통해 나와 다른 각도로 수업을 바라봐주는 동료 교사의 진솔한 수업코칭을 경청하고 싶었다. 또한 이러한 과정을 통해 교사들 스스로 수업전문성을 향상하고, 교육평가가 나아갈 방향을 짚어보고 싶었다. 그렇게하면, 교육평가를 통해 수업자의 성찰과 참관자의 협력을 강화하여, 교사들의 수업성장을 기대해볼 수 있다. 교육평가의 지향점은 결국 교육현장의 배움을 디자인하는 과정이기 때문이다. 교육평가는 ‘성장’과 ‘배움’의 관점에서 바라봐야 한다. 여기에서 ‘성장’이란 단순히 미숙한 존재에서 성숙한 존재로의 변화만을 뜻하는 것은 아니다. 교육평가를 통해 개인적 주체성을 확립하고, 우리 사회의 구성원으로서 사회적 위치를 찾아가도록 하는 것이 ‘성장’과 ‘배움’의 관점이다. 무엇보다도 학교 교육이 대부분 수업으로 이루어지므로 우리는 교사의 수업성장에 주목해야만 한다. 그렇다면 교사의 수업성장은 어떻게 이루어질까? 〈교육평가〉는 〈배움을 디자인하라〉고 강조한다. 교육평가를 통한 배움의 디자인은 결국, 자기 수업에 대한 깊이 있는 성찰에서 시작된다. 교육평가의 궁극적인 목적이 자기 성찰에 있기 때문이다. '성장'과 '배움'의 관점에서 자기 성찰에 이르기까지 교육평가의 과정을 이 책에 담았다.

│프롤로그│ 교사는 교육평가로 성장한다

1부. 교육평가의 출발점: 교.사.성.장
01. 우리는 매일매일 성장한다t
02. 교육평가의 근본적인 기능은 티칭이다t
03. 학생평가의 키워드: 측정, 평가, 총평t
04. 교수학습평가의 3가지: 진단평가, 형성평가, 총괄평가t
05. 형성평가와 피드백은 수업을 풍성하게 한다t
06. 수업계획－수업성찰－학습성찰의 구조를 디자인하라t

2부. 교육과정 문해력은 평가의 핵심이다
01. 교육과정 문해력과 성취기준, 그것이 알고 싶다t
02. 성취기준과 평가기준의 관계가 핵심이다t
03. 교과별 수행평가의 성취기준에 주목하라t
04. 평가기준, 성취기준의 중심에는 참조근거가 있다t
05. 참조근거에 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 더하다t
06. 교육과정－수업－평가－기록의 일체화를 위한 수업사례t
07. 같은 뜻, 다른 느낌??상대평가와 규준참조평가t
08. 규준참조평가의 장점과 단점을 파악하라t
09. 규준참조평가의 핵심은 변별력에 있다t
10. 같은 뜻, 다른 느낌? 절대평가와 준거참조평가t
11. 준거참조평가의 영역과 목표를 파악하라t
12. 준거참조평가의 핵심은 학생의 성취기준이다t

3부. 서술형과 논술형 시대를 준비하라
01. 교육평가의 양호도 = 신뢰도 + 타당도t
02. 신뢰도와 타당도가 중요한 이유: 교육평가의 철학t
03. 문항의 일관성을 체크하라t
04. 평가문항을 어떻게 개발할 것인가?t
05. 평가문항의 제작원리를 이해하라t
06. 평가문항의 특성을 고려하라t
07. 검사개발을 어떻게 할 것인가?t
08. 검사개발의 원리를 이해하라t
09. 교사가 만드는 검사개발의 마침표, 이원목적분류표t
10. 이원목적분류표를 기준으로 시험문제를 만들어라t
11. 결국 평가의 핵심은 서술형과 논술형이다t
12. 과정중심평가를 반영하는 서술형, 논술형 문항은 따로 있다t
13. 교육과정 성취기준을 담은 좋은 문항을 개발하라t

4부. 교육평가의 베이스캠프, 수행평가와 과정중심평가를 주목하라
01. 수업의 전문성은 수행평가로 피어난다t
02. 수행평가의 시기와 성격을 분석하다t
03. 현장에서 활용하는 수행평가와 교수·학습의 하모니t
04. 교육평가의 패러다임, 과정중심평가에 주목하라t
05. 과정중심평가, 수업의 과정과 피드백을 담다t
06. 교사의 전문성을 완성하는 세 글자: 피.드.백t

│에필로그│ 교육평가를 완성하는 것은 교사입니다t
│참고문헌│
│찾아보기│

교사의 전문성 향상을 위해 수업 및 평가개선 전략을 수립하는 일은 학교교육의 전반적인 질을 높이기 위한 핵심 중 하나다. 학교교육의 질은 학습자들의 다양한 특성에 반응하는 방식으로 수업을 통해 실행되어야 하며, 결국 학습의 수월성과 형평성을 높일 수 있는 양질의 교육과정 개발 및 적용이 그 질적 수준을 판가름하는 가늠자가 된다.
-34쪽, 〈1부. 교육평가의 출발점: 교.사.성.장〉성취기준을 왜 알아야 할까? 성취기준에 대한 이해가 필요한 첫 번째 이유는 학교 평가의 주목적이 학생의 교육목표 도달도 확인에 있기 때문이다. 두 번째 이유는 성취기준이 수업과 평가를 잇는 연결고리 역할을 한다는 데 있다.
-44쪽, 〈2부. 교육과정 문해력은 평가의 핵심이다〉모든 인간이 모든 면에서 동일하다면 구별할 필요가 없을 것이다. 그러나 인간은 신체적, 정의적, 인지적으로 다르므로 뭐가 얼마나 다른지에 관심이 많다. 가시적인 특성은 정의적, 인지적 특성에 비해 상대적으로 구분하기 쉽다. 예를 들어 물리적인 특성인 키, 몸무게 등은 쉽게 구분할 수 있지만 눈에 보이지 않는 특성인 지능, 성격, 흥미, 태도, 성취도 등은 특별한 평가도구가 필요하다.
-108쪽, 〈3부. 서술형과 논술형 시대를 준비하라〉‘과정중심평가’가 왜 필요할까? 사회의 변화에 맞추어 교육도 변해야 하기 때문이다. 지금은 교육의 중요한 공간인 학교에서도 교육의 제도, 체제, 목표, 내용, 방법이 변하고 있으며, 교육평가에 대한 패러다임 변화까지 요구되는 시점이다. 교육평가의 변화는 단순한 기법의 변화가 아니라 교육평가 정책을 포함하여 평가관점, 평가도구, 평가시스템을 포함한 평가 관련 모든 분야의 변화를 뜻한다.
-209쪽, 〈4부. 교육평가의 베이스캠프, 수행평가와 과정중심평가를 주목하라〉학습전략 처방 능력이란 개별 학생이 목표에 도달하기 위해 부족한 부분이 무엇인지 정확히 진단하고 이를 해결할 수 있는 학습전략을 수준별 맞춤형으로 처방해줄 수 있는 능력을 말한다.
-226쪽, 〈4부. 교육평가의 베이스캠프, 수행평가와 과정중심평가를 주목하라〉

= 지금 교육을 고민하는 당신이 ‘교육평가의 주인공’이다. =
이 책은 교육평가를 고민하는 교사들의 ‘성찰’에서부터 출발하였다. 교육평가의 근본적인 기능 역시 티칭, 즉 가르침 자체에 있다는 인식이 오히려 평가를 파헤쳐보는 계기가 되었다. 이제 교육평가는 교육을 구속하거나 교육 대상에게 부정적 영향을 주는 도구라는 인식에서 벗어나야 한다. 그러기 위해서는 핀들리(Findley)가 이야기한 교육평가의 교수적 기능을 다시 주목할 필요가 있다. 교수적 기능이란 교육의 진행 과정에서 교사에게 학습목표를 확인시켜준다. 또한, 학생과 교사 간에 피드백이 가능하도록 해주며, 학생의 학습동기를 유발하는 기능을 의미한다. 결국 평가의 핵심으로 다시 교육과정 문해력을 주목해야 할 때이다.= 〈서술형〉과 〈논술형〉 평가 시대를 준비하는 최고의 지침서 =
교육평가의 패러다임이 변하고 있다. 이제는 개인의 가시적 특성을 넘어 비가시적 특성을 직·간접적으로 측정하기 위한 서술형과 논술형 시대를 준비해야 할 때이다. 다만, 비가시적 특성을 측정하기 위한 평가도구는 물리적인 측정과는 달리 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확하지 않다는 한계가 있다. 따라서 평가도구를 사용하고 그 결과를 활용하기 위해서는, 물리적인 측정과 그 결과의 활용을 위해 요구되는 것보다 훨씬 많은 평가지식과 경험이 필요하다. 이 책은 서술형과 논술형 평가 시대를 준비하는 최고의 지침서가 될 것이다.= 교육평가의 베이스캠프, 〈수행평가〉와 〈과정중심평가〉를 주목하라! =
사회가 변화하면 그에 맞는 학교교육의 평가방식 역시 변하고 있다. 현재의 교육평가가 서열을 중시하던 평가방식에서 사전에 설정된 성취기준 혹은 학습목표의 도달 여부를 중시하는 평가방식으로의 전환되었고, 실제로 상당 정도 진척되었다. 교육평가에서 가장 큰 변화는 〈수행평가〉와 〈과정중심평가〉의 중요성이 부각되었다는 점이다. 이 책은 교육평가의 세부적인 내용을 수업과 연계하여 교육과정 중 ‘고등사고능력’을 측정할 방안을 제시하고 있다. = 평가의 핵심은 결국 〈교육과정 문해력〉이다. =
이 책은 크게 4부로 구성되어 있다. 1부에서는 교육평가의 출발점을 교사성장에 두고 있다. 그런 출발점에서 수업계획-수업성찰-학습성찰의 구조를 디자인하는 데 초점을 두었다.
2부에서는 교육평가의 핵심이 교육과정 문해력에 있음을 밝히고 있다. 그 속에서 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 사례를 소개하였다.
3부에서는 평가문항의 특성을 살펴보았다. 그리고 최근 새롭게 부각되고 있는 서술형과 논술형 평가 시대를 준비할 구체적인 문항개발 방안을 제시하였다.
4부에서는 수업의 전문성이 수행평가를 통해 완성됨을 밝히고 있다. 이를 통해 과정중심평가에 피드백을 담는 방법을 소개하였다.