질문하고, 토론하고, 융합하며 성장하는 참여 수업의 힘

『얘들아, 하브루타로 수업하자!』는 고등학교 3학년 교실에서 실제 하브루타로 참여 수업의 성과를 본 사례를 담은 책이다. 그렇다면, 하브루타란 무엇이며 수업에 어떤 변화를 가져오는 것일까? 하브루타는 짝을 이뤄 서로 논쟁하며 토론하는 유대인의 공부법이다. 유대인 교사가 수업 시간에 가장 많이 하는 이야기는 “마따호쉐프”이다. 유대인 아이들은 처음 공부를 시작할 때부터 “너의 생각은 무엇이니?”라는 말을 자주 듣는다. 가르친 내용을 잘 이해했는지 묻는 우리와는 다르다. 한 아이가 대답하면, 다른 아이의 생각을 또 묻는다. 교사는 끊임없이 “마따호쉐프”를 외치며 학생들이 자신의 생각을 이야기한다. 교사는 그 대답을 연결하고, 학생들은 친구의 대답을 들으면서 다시 자신의 생각을 한다. 교사의 강의만 한 시간 내내 듣는 수업에서 학생들은 생각하지 않는다. 교사는 토론이나 해결 과제 제시, 이유 찾기, 구체적 사례 찾기, 질문 만들기 활동 등을 통해 학생들을 생각하게 해야 한다. 21세기에 요구되는 창의성이나 문제 해결 능력을 키우기 위해서는 깊이 생각하는 훈련이 필요하다. 그리고 ‘수업’에서 이것이 이루어져야 한다.

· 프롤로그

1장. 왜 학생 참여 수업인가?
1. 4차 산업혁명이라는 시대의 변화
2. 입시에서 학생부 종합 전형 확대
3. 수능 영향력 감소 : 영어의 절대평가 등
4. 새로운 교육 과정 개정 : 창의융합형 인재 육성
5. 자유학기제 : 교실 수업 개선과 진로탐색
6. 평가의 변화 : 과정 중심 평가 확대
7. 수업 동아리 지원 확대 : 함께 수업 고민하기

2장. 학생 참여 수업의 네 가지 요소
1. 생각하기
2. 말하기
3. 글쓰기
4. 협력하기

3장. 하브루타 수업
1. 하브루타란?
2. 하브루타 수업의 장점
3. 하브루타 수업 모형
4. 질문 만들기 하브루타
5. 과제 해결 하브루타
6. 친구 가르치기 하브루타
7. 논제 만들기 하르부타
8. 근거 만들기 하브루타
9. 문제 풀이 하브루타
10. 고3 교실에서의 하브루타
11. 하브루타를 활용한 논술 심화 수업

4장. 토의·토론 수업
1. 모둠 만들기
2. 포토 스탠딩으로 마음 열기
3. 피라미드 토론
4. 미니 모둠 토론
5. 모서리 토론
6. 패널 토론
7. 찬반 대립 토론
8. 토론의 평가

5장. 생활기록부에 도움을 주는 수업
1. 주제 발표
2. 학생이 진행하는 수업
3. 릴레이 수업
4. 탐구 보고서 쓰기
5. 독서 보고서 쓰기
6. 수업 활동-교내 활동-독서 활동 연계
7. 수업-평가-기록의 일체화 : 백워드 수업 설계
8. 수업 일기
9. 학기 말 학생 평가

6장. 습(習)하는 수업
1. 문제 만들기
2. 마인드맵 빈칸 채우기
3. 기억 꺼내기
4. 플래시카드 퀴즈 게임
5. 칠판 채우기
6. 기억해서 쓰기
7. 빙고 게임
8. 재미있는 학생 지명 방법

7장. 융합 수업
1. 연극 수업
2. 노래 가사 바꾸기
3. 명화로 탐구하는 지구과학
4. 모의재판, 신문 만들기 등
5. 문사철 융합수업 : <허생전>
6. 문사철 융합수업 : <오발탄>
7. 주제중심 교과 융합 수업

· 에필로그
· 참고문헌

기존의 교육 과정은 ‘무엇을 가르칠 것인가’에 중점을 두었다. 따라서 교육 과정이 수업을 변화시키지 못했다. 하지만 새 교육 과정은 ‘학생들에게 어떠한 역량을 길러줄 것인가’에 초점을 맞추어 ‘어떻게 가르칠 것인가’를 강조한다. 이러한 역량을 위해서는 개념과 내용이 중시되던 수업에서 탐구활동, 토의·토론 수업, 협동학습 등으로 문제해결 능력을 강화하는 학생 참여 수업으로 바뀌어야 한다. 기존의 강의와 주입식 교육만으로는 결코 창의적 인재를 양성할 수 없다. 2015 교육 과정의 개정으로 이제까지 많은 교사에게 있어 학생 참여 수업이 선택이었다면, 앞으로는 필수가 될 수밖에 없는 환경이 되었다. _26페이지하브루타는 둘이서 같은 장소에서, 같은 텍스트를 두고, 질문하고 논쟁하는 학습법이다. 이스라엘의 유대 전통 도서관 예시바에서는 토라, 탈무드 등의 경전을 놓고 2인 1조로 큰 소리로 논쟁한다. 친구에게 배우면서, 친구를 가르치는 일종의 토론 방법이다. 유대인 격언 중에 “말로 표현할 수 없으면 모르는 것이다”라는 말이 있다. 생각을 말로 표현하고, 친구에게 설명하는 과정에서 자신의 사고가 명확해지고, 배운 것을 기억하는 데 도움이 된다. _51페이지 문제 풀이 하브루타는 고3 교실에서 문제지나 기출문제 등을 풀이할 때 활용하는 방법이다. 실제 문제 풀이는 효과적인 학습 방법 중 하나이다. 단순히 반복해서 교재를 읽는 것보다 문제 풀이를 통해서 자신이 잘 모르는 부분이나 잘못 알고 있는 부분을 정확히 파악할 수 있다. 또한 문제 풀이는 기억에서 꺼내는 인출 연습을 통해서 배운 내용을 훨씬 오래 기억하게 할 수 있다. 시험은 흔히 학습 성과를 평가하고 성적을 매길 때 쓰인다. 그런데 시험을 통해 단순한 반복 학습보다 인출 연습이 훨씬 탄탄한 학습으로 이어지는데, 이것을 시험 효과라고 한다. 인지 심리학의 연구에 따르면 수업 시간에 한 번만 시험을 보아도 기말 시험 점수가 크게 향상될 수 있으며, 학습자의 이득은 시험의 횟수 에 따라 증가한다고 한다. _85페이지필자는 교내 논술 심화 수업과 교육청 단위의 논술 강사로 활동하면서 하브루타 모형으로 논술 수업을 하는 것이 효과적임을 깨달았다. 논술 수업의 핵심은 주장에 대한 근거 만들기 활동이다. 이때 논제 만들기 하브루타와 근거 만들기 하브루타를 함께 활용하면 매우 유용하다. 상황에 따라 두 가지 방식을 모두 활용하는 경우도 있지만 일반적으로 교사가 논제를 제시한 후 근거 만들기 하브루타를 한 후, 논술문을 쓰게 하는 경우가 대부분이다. 하브루타를 활용하여 방과 후 논술 심화 수업을 하는 방식을 소개한다. _92페이지패널 토론은 각 모둠에서 패널을 선정하여, 패널들이 모둠을 대표하여 토론을 진행하는 것이다. 패널 중심으로 토론이 이루어지며, 이때 다른 학생들은 단순한 방청객의 역할에서 벗어나 적절하게 자기 모둠의 패널을 지원하는 발언을 할 수도 있다. 모둠별 찬반 토론이나 모서리 토론의 경우 토론 이후 모든 학생을 대상으로 전체 토론으로 연결하는 것이 자칫 부담스러울 수 있다. 반면, 패널 토론은 각 모둠에서 선정한 비교적 우수한 대표자가 중심이 되어 토론을 진행하게 되고, 그 과정에서 방청객 발언 등으로 자연스럽게 전체 토론으로 연결할 수 있다. _122페이지릴레이 수업은 3~4명의 학생이 한 차시 분량의 수업을 나누어 진행한다. 한 사람이 전체 수업을 담당하는 것은 학생에게 많은 부담을 주고, 경우에 따라서는 수업을 망칠 위험도 있다. 하지만 릴레이 수업은 한 차시 분량을 여러 명이 나누어 진행하므로 학생들의 입장에서 큰 부담 없이 교사가 되어보는 기회를 맛볼 수 있다. 또한 모둠별로 한 차시의 수업을 담당하게 하여 모든 학생이 수업 진행에 참여하게 할 수도 있다. 릴레이 수업도 학생은 자기소개서에, 교사는 과목 세부능력 및 특기 사항에 활용할 수 있다. _149페이지국어 시간에는 소설을 연극으로 표현하면 자연스럽게 인물에 대한 파악과 해석, 줄거리 연결, 주제 파악이 가능해진다. 한국사 시간에는 역사적 사실을 연극으로 재구성하는 과정에서 역사 인물에 대한 고찰, 사실에 대한 역사적 판단과 해석을 할 수 있다. 사회 시간에는 교과 내용을 현실의 이슈나 사건과 접목하여 연극으로 표현하는 가운데 수업을 삶에 접목할 수 있다. 과학 시간에는 과학 개념이나 인물을 연극의 소재로 활용 가능하다. 새로운 교육 과정에서는 인성 교육과 인문학적 소양을 위해 초등학교 국어 교과에 연극 단원을 개설하고 있다. 연극 교육을 체 계적으로 실시함으로써 타인을 이해하고 공감하며, 배려하는 체험이 가능하기 때문이다. _210페이지 인문학의 대표적인 과목이 ‘문학, 역사, 철학’이다. ‘문학’을 통해 감동과 상상력을, ‘역사’를 통해 교훈과 미래에 대한

외우는 수업에서 생각하는 수업으로,
<하브루타>로 지루했던 교실에 질문이 쏟아진다!
요즘 학생 참여 수업이 대세다. 중학교는 자유학기제, 고등학교는 학생부 종합 전형의 과목 세부능력 및 특기 사항 때문이다. 하지만 이는 표면적 이유이고, 실제로는 시대의 흐름이 반영된 결과다. 시험도 외워서 정답을 맞히는 문제보다 주어진 자료를 이해, 분석해서 문제를 해결하는 방향으로 바뀌었다. 암기력보다 사고력을 요구하는 것이다. 이제 공부 방식도 외우는 것에서 생각하는 것으로 바뀌어야 한다. 수업 방식도 교사 위주의 강의 수업에서 학생 위주의 참여 수업이 되어야 한다. 《얘들아, 하브루타로 수업하자!》는 고등학교 3학년 교실에서 실제 하브루타로 참여 수업의 성과를 본 사례를 담은 책이다. 그렇다면, 하브루타란 무엇이며 수업에 어떤 변화를 가져오는 것일까?
하브루타는 짝을 이뤄 서로 논쟁하며 토론하는 유대인의 공부법이다. 유대인 교사가 수업 시간에 가장 많이 하는 이야기는 “마따호쉐프”이다. 유대인 아이들은 처음 공부를 시작할 때부터 “너의 생각은 무엇이니?”라는 말을 자주 듣는다. 가르친 내용을 잘 이해했는지 묻는 우리와는 다르다. 한 아이가 대답하면, 다른 아이의 생각을 또 묻는다. 교사는 끊임없이 “마따호쉐프”를 외치며 학생들이 자신의 생각을 이야기한다. 교사는 그 대답을 연결하고, 학생들은 친구의 대답을 들으면서 다시 자신의 생각을 한다. 교사의 강의만 한 시간 내내 듣는 수업에서 학생들은 생각하지 않는다. 교사는 토론이나 해결 과제 제시, 이유 찾기, 구체적 사례 찾기, 질문 만들기 활동 등을 통해 학생들을 생각하게 해야 한다. 21세기에 요구되는 창의성이나 문제 해결 능력을 키우기 위해서는 깊이 생각하는 훈련이 필요하다. 그리고 ‘수업’에서 이것이 이루어져야 한다. 실제 고3 교실에서 적용해 성과를 본
수업 절차와 지도안, 평가지와 활동지 수록
저자 이성일은 현재 울산 신정고등학교 수석교사이다. 22년간 강의식 수업을 고수해온 그는 수업 시간에 졸거나 딴짓 하는 아이를 수없이 봐왔다. 초임 교사 시절 ‘재미있는 수업’을 하는 게 목표였지만, 현실은 내신에 나올 만한 내용만 밑줄 치고 설명하는 고루한 방식의 수업이 전부였다. 그러던 어느 날 참여 수업의 필요성을 절실히 깨달은 그는 ‘하브루타’로 수업의 방식을 180도 바꾸기 시작했다. 하브루타는 기존의 공부와는 차이가 있다. 우리는 교사의 강의를 듣거나 조용히 앉아서 책을 읽고 암기한다. 성적 향상이 공부의 목표이고, 시험이 끝난 후에는 의미를 상실하는 경우가 많다. 공부는 단지 개인의 성공과 연결될 뿐이다. 그에 비해서 유대인은 둘이서, 큰 소리로 논쟁하며 공부한다. 이는 성적이 아닌 실력을 낳고, 개인의 성공이 아닌 사회를 변화시키는 원동력이 된다.
《얘들아, 하브루타로 수업하자!》는 학생들의 자발적인 참여 수업 방법을 찾고자 고민하는 중·고등학교 교사들을 위한 안내서와도 같다. 저자는 최근 몇 년 동안 고등학교 3학년 인문계 반에서 학생들을 가르쳤는데, 그 과정에서 학생들의 자발적인 수업 참여를 유도하기 위한 여러 가지 의미 있는 시도를 할 수 있었다. 이 책에 담긴 대부분의 내용은 일반적인 수업 이론이 아니라, 교실에서 수업을 진행하는 과정에서 실제 적용하고 성과를 본 사례들이다. 그 외에도 수업 동아리 선생님들, 수업 컨설팅이나 수업 탐구 공동체로 만난 중학교 선생님의 수업 사례도 포함되어 있다. 또한 수업 절차와 지도안, 평가지와 활동지, 사진 등을 담아 누구나 수업 현장에 바로 적용할 수 있도록 했다. 공부는 결국, 행복을 위한 것
학생과 교사 모두가 행복해지는 참여 수업의 힘
이 책의 <1장>은 학생 참여 수업의 필요성에 대한 내용이다. 시대의 변화, 대학 입시제도의 변화, 쉬운 수능과 영어 절대평가, 수행평가와 과정 중심 평가의 확대, 중학교의 자유학기제, 수업 동아리 지원 확대 등에 대한 내용을 담았다. <2장>은 학생 참여 수업의 네 가지 요소로 생각하기, 말하기, 글쓰기, 협력하기를 제시한다. <3장>에서는 중·고등학교에서 가장 쉽게 수업에 적용할 수 있는 하브루타 수업모형과 방법을 제시했다. 질문 만들기, 과제 해결하기, 친구 가르치기, 논제 만들기, 근거 만들기, 문제 풀이 등 하브루타 수업 사례를 소개한다. <4장>은 토의·토론 수업 사례이다. 모둠 구성 방법, 포토 스탠딩으로 마음 열기, 피라미드 토론, 미니 모둠 토론, 모서리 토론, 패널 토론, 찬반 대립 토론 등 실제 수업에 적용하고 컨설팅 했던 사례들이다.
<5장>은 생활기록부에 도움을 주는 수업 사례이다. 주제 발표, 학생이 진행하는 수업, 릴레이 수업, 탐구 보고서 쓰기, 독서 보고서 쓰기, 수업 활동?교내 활동?독서 활동 연계, 수업?평가?기록의 일체화, 수업 일기, 학기 말 학생 평가 등을 소개한다. <6장>은 습(習)하는 수업이다. 마인드맵 다양하게 표현하기, 기억 꺼내기, 플래시카드 퀴즈 게임, 칠판 채우기, 기억해서 쓰기, 빙고 게임 등 수업 시간에 복습이 이루어지면서 장기기억을 할 수 있는 수업 사례들을 소개한다. 마지막으로 <7장>은 융합 수업이다. 연극 수업, 노래 가사 바꾸기, 명화로 탐구하는 지구과학, 모의재판과 신문 만들기, 문사철(文史哲) 융합 수업, 주제 중심 교과 융합 수업의 사례들을 소개한다.
이 책의 말미에서 저자는 이렇게 말한다. 하브루타로 학생 참여 수업을 하면서 아이들의 새로운 모습을 참 많이 발견할 수 있었다고. 특정 아이에 대한 선입견도 사라졌고, 평소엔 잘 알 수 없었던 개개인의 흥미와 재능도 찾을 수 있는 계기가 되었다고 말이다. 수업을 개선해야 하는 이유는 이미 사회·제도적으로는 충분하다. 이제 남은 것은 교사의 ‘결심’이다. 어쩌면 그것이 가장 어려울 수도 있다. 이 책이 아직 결심을 미루고 있거나, 결심은 했으나 어떻게 시작해야 할지 모르는 선생님들에게 큰 용기가 되길 바란다.